İstenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili öneriler

İstenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili öneriler

a)      Sınıflarda istenmeyen davranışların sergilenmesine zemin oluşturabilecek etkenler kontrol altına alınmalı, sınıflar istenmeyen davranışları önleyici bir anlayışla düzenlenmelidir.

b)      İstenmeyen davranışların önlenmesi açısından rehberlik servislerinden daha fazla yararlanma anlayışı ve girişimi yaygınlaşmalıdır.

c)      Sınıf kurallarının belirlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesinde öğrencilerin aktif rol almaları sağlanmalıdır.

d)      İstenmeyen davranışları değiştirme ve düzeltme sürecinde tepkisel disiplin modellerinden çok, önleyici ve iyileştirici disiplin modelleri tercih etmelidirler.

e)      Sınıfta yapılacak etkinliklerin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi çalışmalarına öğrencilerin bireysel ve grup düzeyinde olabildiği ölçüde yaygın bir biçimde katılmalarına fırsat ve ortam yaratılmalıdır.

f)       Öğretmen sınıfa zamanında ve hazırlıklı girmeli, işine bağlı, kararlı, tutarlı, güvenilir ve güven veren bir öğretmen modeli oluşturmalıdır.

g)      İstenmeyen davranışları önleme sürecinde öncelikle sınıfın havasını bozmayacak, öğrencilerde kaygı ve korkuya yol açmayacak ses vurgusu, tonlama, göz teması, jest ve mimikler vb. stratejiler kullanılmaya özen gösterilmeli, çabuk sönen, tekrarlanmayan davranışlar için önleyici stratejileri kullanmadan ceza içeren stratejilere geçilmemelidir.

h)      İstenmeyen davranışlar, içinde öğrencinin de bulunduğu öğretmen, yönetici, rehber uzman ve velilerden oluşturulacak bir takım çalışması yoluyla kollektif bir yaklaşımla ele alınmalıdır.

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri

İstenmeyen davranışın ortaya çıkmaması için kullanılabilecek etkinlikler/stratejiler

İstenmeyen davranışın ortaya çıkmaması için kullanılabilecek etkinlikler/stratejiler

a)      Öğrencileri Sürekli Olarak İzlemek: Öğretmen ders esnasında gözleri ile sınıfın tümünü gözlemeli, öğrencilerin tümünü görebileceği yerlerde durmalıdır.

b)      Öğrencileri Aktif ve Motive Etmek: Öğretmen, öğrencileri derste aktif kılarak onları derse motive etmelidir. Böylece öğrencilerin ders dışı etkinliklere yönelimi azalacaktır. Öğrenciye mümkün olduğunca fazla söz hakkı verilmelidir.

c)      Öğrencilerin İlgilerini Anlamak ve Derse İlgiyi Arttırmak: Öğretmen iyi bir gözlemle öğrencilerinin ilgi düzeylerini keşfetmeye çalışmalı, ilginin dağılması ve sıkılma belirtilerinin görülmesi durumunda güncel bir konuyu tartışmak, mantık ve zekâ oyunlarını kullanmak, birkaç dakika serbest faaliyet yapmalarına izin vermek vb. gibi bazı şeyleri kullanarak ilgilerini yeniden kazanmalıdır.

d)      Sınıf Kurallarını Tespit Etmek: Öğretmen, öğrencileriyle tanıştığı ilk derste öğrencilerinden beklediği davranışlarla ilgili açıklamalar yapmalı, kurallar koymalı ve bu kuralların neden gerekli olduğu konusunda tatmin ve ikna edici açıklamalar yapmalıdır.

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri

OLUMLU SINIF ORTAMI OLUŞTURMA

OLUMLU SINIF ORTAMI OLUŞTURMA

Eğitimde istenilen verimin elde edilebilmesi için, olumlu bir sınıf ortamının yaratılması gerekir.  Olumlu bir sınıf ortamı yaratmak için öğretmenlerin sınıf kurallarını belirlemesi ve istenmeyen öğrenci davranışlarını kontrol etmesi gerekir.

4.1.1. Sınıf kurallarının belirlenmesi

Sınıfta düzenin sağlanması için, öğrencilerin kendilerinden beklenen davranışları bilmeleri gerekir. Öğrenciler kendilerinden beklenen davranışları zaman içinde ödül ve ceza yolları ile öğrenebilirler. Ancak bu yaklaşım hem uzun zaman alır, hem de sınıfta hoş olmayan durumlar ortaya çıkarabilir. Bu nedenle öğrencilere, okula başladıkları zaman kendilerinden ne tür davranışlar beklendiğinin duyurulması gerekir.  

Kurallar öğrencilerin okul ve sınıf içindeki davranışlarını düzenler, benzer ve istendik davranışlarda bulunmalarını sağlar. Her okulun, yöneticiler tarafından belirlenmiş bazı kuralları (okulda devam etme, derslere zamanında girme, arkadaşlarına ve okul eşyalarına zarar vermeme gibi) vardır.  Bu kurallar tüm öğrenciler için geçerlidir.

Okulun genel kurallarının yanı sıra, her öğretmenin öğrenciden beklediği bazı davranışlar vardır. Bir öğretmen öğrencilerin oturduğu yerde söz almasını uygun görürken, bir başkası ayakta söz almasını bekleyebilir. Bu görüş farklılıkları sınıfta olumsuz bir havanın oluşturabilir. Bu nedenle her öğretmen, sınıfta kendi kurallarını da açık seçik ortaya koymalıdır. Öğretmen kendi sınıfı için kuralları belirlerken, aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir:

a)      Sınıf kurallarıyla okul kuralları uyumlu olmalı.

b)      Kurallar belirlenirken, öğrencilerin görüşleri alınmalıdır. Öğrenciler kendi koydukları kuralları daha kolay benimserler ve uyarlar.

c)      Kural sayısı çok fazla olmamalıdır. Yani kurallar sadece önemli davranışları kapsamalıdır.

d)      Kurallar öğrencilerin anlayabileceği bir biçimde ifade edilmelidir. Yani açık ve net olmalıdır.

e)      Kurallar gözlenebilir davranışları belirtmelidir. Yani uygulanabilir olmalıdır.

f)       Sınıfta beklenen olumlu davranışlar tanımlanmalı ve kural haline getirilmelidir. Olumsuz ifadeler kural olmamalıdır. Mesela; “Yerlere çöp atmayalım.” yerine, “Çöpleri çöp kutusuna atalım.” denmelidir.

g)      Öğrencilere kuralların neden önemli olduğu ve bu kurallara uymanın kendileri için yararları anlatılmalıdır.

h)     
Kurallara uyma (ödül) ve uymama (ceza) davranışlarının sonucu belirlenmelidir. 

a)      Kurallar öğrencilerin görebileceği bir yere asılmalıdır.

2002 KPSS: Aşağıdakilerden hangisi sınıf kurallarının belirlenmesinde öğretmenin dikkate alması gereken noktalardan biridir?

A)    Kuralların öğrencilerin katılımıyla tartışılarak belirlenmesi

B)     Kuralların okul yönetimine ve öğretmenlere bırakılması

C)     Kurallara uymayanlara verilecek cezaların bildirilmesi

D)    Kuralların öğrenciler tarafından özgürce belirlenmesi

E)     Kuralların kesin ve değişmez bir biçimde olması

 SINIFTA İSTENMEYEN DAVRANIŞLAR VE ÖNLENMESİ

Sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesinde yapılması gereken öncelikle problemi tanımlamak, sonra teşhis etmek ve daha sonra sorunun kaynağını belirleyip sorunun kaynağına inilerek sorunun ortadan kaldırılmasına çalışmaktır. Öğretmen, sorunun nedenine ve kaynağına ilişkin bilgileri toplamalı ve iyi bir gözlemci olmalıdır.

Sınıfta uygunsuz davranışlar sergileyen bir öğrencinin sınıf ortamında uygunsuz davranışlar sergilememesi için öğretmen, öğrenciye ilgi, yetenek ve istekleri doğrultusunda çalışmalar yapmalıdır. Eğer öğrencinin bilişsel alan düzeyi sınıf ortalamasının üzerinde ise öğrenciye ilgili ve yetenekleri doğrultusunda ek çalışmalar yaptırılmalıdır. İstenmeyen davranışların ve disiplin sorunlarının engellenmesinde en etkili yol öğrencilere görev ve sorumluluklar vermedir.

2004 KPSS: Akademik başarısı sınıf ortalamasının üstünde olan ve ders işlenirken arkadaşlarını sürekli rahatsız ederek disiplin sorunu yaratan bir öğrenci ile karşılaşan öğretmen, aşağıdaki yaklaşımlardan hangisinden yaralanmalıdır?

A)    Sınıf içinde uyulması gereken kuralları ona sık sık hatırlatma

B)     Sorunun çözümü için sınıftaki diğer öğrencilerden yardım isteme

C)     Bu öğrenciyi diğer öğrencilerden ayrı bir yerde oturtma

D)    Sınıf içinde en çok ona söz vererek başka davranışlar için ona zaman bırakmama

E)     Ona, yeteneklerine uygun ek çalışmalar yaptırma

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri

SINIF YÖNETİMİ VE İLETİŞİM

SINIF YÖNETİMİ VE İLETİŞİM

İletişim:  Bireyler arasında bilgi, düşünce ve duyguların karşılıklı olarak iletilmesini sağlayan bir etkileşim sürecidir.

Eğitimde iletişim, öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci ilişkilerini kapsar. Eğitim hedeflerine varabilmek ancak etkili bir iletişimle mümkün olabilir.

3.1. İletişim Süreci ve Öğeleri

a) Kaynak (gönderici): Kaynak iletişimi başlatan kişidir. Kaynak, bilgilerin, düşüncelerin ve duyguların aktarılmasında sözü söyleyen ilk kişidir.

Kod: Kaynak (öğretmen), sahip olduğu bilgileri, düşünceleri ve duyguları alıcı ile paylaşmak isterse, onu “hareket, yazı, formül, tablo, şekil, resim, jest, mimik” gibi bir dizi sembolle veya harekete çevirerek kodlar. Kodlama olmadan bilgilerin alıcıya iletilmesi mümkün değildir. Fakat kodlamada önemli olan anlam birliğidir. Yani kaynak, alıcının kendisi gibi aynı anlamları vereceği, alıcının anlayabileceği sembolleri ve hareketleri kullanmalıdır.

b) İleti (mesaj): Kaynağın alıcıya aktarmak istediği bilgiler, düşünceler ve duygulardır.

c) Kanal (araç): Oluşturulan mesajın alıcıya iletilmesini sağlayan araç-gereç, yöntem ve tekniklerdir. Kanal mesajın sunuluş biçimidir. Bu sunuş biçimi sözlü veya yazılı olabilir.

d) Alıcı (hedef): Kaynağın gönderdiği iletilere (mesajlara) hedef olan kişi veya kişilerdir.

Kod çözme (açma): Alıcının mesajı yorumlayıp, anlamlı bilgilere dönüştürme sürecidir.

e) Bağlam (ortam): Kaynak ile alıcı arasında iletişimin gerçekleştiği ortamdır.

f) Dönüt (geri bildirim): Kaynağın gönderdiği iletiye alıcı tarafından verilen her türlü tepkiler ve yanıtlardır.

3.2. İletişim Çeşitleri

a) Kişi içi iletişim: Bir insanın düşünmesini, duygulanmasını, iç gözlem yapmasını, kendi içinden mesaj almasını veya kendine sorular sorarak bunlara cevaplar üretmesi kişi içi iletişimdir.

b) Kişilerarası iletişim: En az iki birey arasında gerçekleşen iletişimdir. İki türlüdür.

§  Sözlü iletişim: Dil ve dil ötesi olmak üzere iki alt sınıfa ayrılır. Dille iletişim insanların karşılıklı konuşmaları, hatta mektuplaşmalarıdır. Dil ötesi iletişim ise sesin niteliği (sesin tonu, hızı, şiddeti, hangi kelimelerin vurgulandığı, duraklamalar vb.) ile ilgilidir. Dille iletişimde kişilerin ne söyledikleri, dil ötesi iletişimde ise nasıl söyledikleri önemlidir.

§  Sözsüz iletişim: Yüz ve beden ifadeleri, jest ve mimikler, göz teması, baş hareketleri, giyim kuşam, bedensel temas, araçlar vb.

3.3. Kişilerarası İletişimi Engelleyen Faktörler

§  Mahalle dili kullanma

§  Bilinmeyen kelime, deyim, atasözü kullanma

§  Yabancı sözcükleri kullanma

§  Fiziksel veya ruhsal rahatsızlıklar

§  Dersin günü ve saati (pazartesi sabah, Cuma öğleden sonra)

§  Uygunsuz sınıf ortamı (sınıfın çok sıcak, soğuk, aydınlık, karanlık, gürültülü olması)

§  Tatil öncesi ve sonrası zaman

§  Konuşma bozuklukları

§  Sadece sözel anlatımın kullanılması (görsel unsurlardan yararlanmama)

§  Karşı tarafı sözcüklere boğma

§  Sözsüz iletişim unsurlarının fazla kullanılması

§  Öğrencinin algılama zorlukları

§  Öğretmenin isteksizliği

§  Öğrencinin güdülenme eksikliği

§  Öğrenci hazırbulunuşluğunun yetersizliği

3.4. Sınıf içi iletişimde iletişim engelleri

§  Uyarmak, tehdit etmek, gözdağı vermek,

§  Emir vermek, hükmetmek

§  Ahlak dersi vermek, öğretmek, nutuk çekmek

§  Öğüt vermek, çözüm ve öneri getirmek,

§  Yorumlamak, tanı ve teşhis koymak

§  Yargılamak, eleştirmek, suçlamak,

§  Ad takmak, alay etmek,

§  Soru sormak, sorguya çekmek, çapraz sorgulamak

§  Sözünden dönmek, oyalamak,

§  Şakacı davranmak, konuyu saptırmak.

§  Güven vermek, desteklemek, avutmak

§  Övmek, aynı düşüncede olmak

2005 KPSS: Sınıf içinde istenmeyen bir davranış ortaya çıktığında, öğretmen yumuşak bir üslupla öğrenciyi uyarabilir.

Öğretmen öğrenciyi uyarırken nasıl bir tutum sergilerse, öğrenci bundan olumsuz etkilenir?

A)    Eleştirel ve tutarlı

B)     Esnek ve yapıcı

C)     Yönlendirici ve rehberlik edici

D)    Hatırlatıcı ve kuralcı

E)     Yargılayıcı ve suçlayıcı

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri

Sınıf yönetiminde öğretmenin rolü ve görevleri

Sınıf yönetiminde öğretmenin rolü ve görevleri

1.      Öğrencilere öğretimin hedef davranışlarını kazandırma (en önemli görevi)

2.      İstenilen davranışı sağlayacak öğretme- öğrenme ortamları hazırlama

3.      Sınıfın fiziksel düzenlenmesini sağlama

4.      Etkili öğretimi sağlama

5.      Öğretim planlarını yapma

6.      Sınıfta olumlu eğitim iklimi oluşturma

7.      Sınıf içi etkileşimi sağlama

8.      Öğretim zamanını etkili kullanma

9.      Uygun materyali kullanma

10.  Öğretimde engelleyici unsurları ortadan kaldırma

11.  Öğrencilerdeki özgüven kavramını güçlendirme

12.  Eğitimsel/ öğretimsel liderlik yapma

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri

SINIF YÖNETİMİNİN TEMEL İLKELERİ

Sınıf yönetiminin temel amacı; sınıfta etkili öğretme ve öğrenme ortamını sağlamaktır. Öğretmen, öğretim sürecini planlarken aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir.

 

1.      Öğrencilerin önkoşul bilgilere sahip olma ve hazır bulunuşluk düzeyini belirlemelidir (öğrenci düzeyine uygunluk ilkesi).

2.      Öğrencilerin önkoşul bilgilerinde ve hazırbulunuşluk düzeylerinde eksiklikler ve farklılıklar varsa, bunları tamamlayıcı öğretim etkinlikleriyle gidermelidir.

3.      Bir sınıfta hazır bulunuşluk düzeyi ve öğrenme düzeyi farklı öğrenciler varsa, öğretim sürecini planlamada, her öğrenciye göre etkinlik (program) hazırlanmalı ve uygulanmalıdır.

4.      Öğretmen sınıf içi öğretim etkinliklerini (öğretme sürecini) düzenlerken; sınıfta öğrenciler arasında bireysel farklılıklar varsa veya sınıftaki öğrencilerin öğrenme, bilgi, beceri konusunda farklılık varsa, farklı yöntem ve tekniklere yer verilmelidir.

5.      Sınıfta bir problem durumunda öğretmen öncelikle problemin kaynağını (yani neden ortaya çıktığını) ve niteliğini belirlemeye çalışmalıdır.

6.      Sınıfta oturma düzeni, öğrencilerin birbirini rahatça görebileceği ve öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci etkileşiminin yoğun olmasını sağlar nitelikte olmalıdır.

7.      Öğretmen bir öğrenme konusunu bir defa sunduktan sonra eğer hedef-davranışlar kazanılmamışsa (yeterli öğrenme olmamışsa) bu kez farklı bir yöntem ve teknik kullanmalıdır. Buna rağmen hedef-davranışlar kazanılmamış ise bu sefer de içeriğin (öğrenme konularının) öğrenci düzeyine (zihinsel gelişim özelliklerine) uygun olup olmadığına bakılmalıdır.

2007 KPSS: Öğrenciyi merkeze alan sınıf içi öğretim etkinlikleri düzenlenirken aşağıdakilerden öncelikle hangisi dikkate alınmalıdır?

A)    Öğretmenin görüş ve önerileri

B)     Tüm sınıfın ilgi, ihtiyaç ve beklentileri

C)     Çevrenin olanakları

D)    Okul yönetiminin beklenti ve istekleri

E)     Okul-aile birliğinin görüşü

8.     
Bir sınıftaki tüm öğrenciler ilgi ve yeteneklerine göre görev ve sorumluluklar alarak öğrenme-öğretme sürecinde aktif olurlarsa, öncelikle sınıftaki disiplin problemleri azalır ya da ortadan kalkar.  

2004 KPSS: Tüm öğrencilerin öğretme-öğrenme sürecine etkin olarak katıldığı bir sınıfta aşağıdakilerden hangisinin büyük ölçüde ortadan kalkmış olması beklenir?

A)    Öğrenme düzeyi farklarının

B)     Grupla çalışma olanaklarının

C)     Pekiştirme ihtiyaçlarının

D)    Bireysel farkların

E)     Disiplin sorunlarının

1.      Öğretmen mesajını etkili iletmek ve anlatımını etkili kılmak için beden dilini kullanmalıdır.

2.      Öğrencilerde öğrenme güdüsünün yüksek olmasının işaretleri iyi bilinmelidir. Bunlar ise şunlardır; öğrenmeye istekli olma, öğrenmeye öncelik verme, öğrenmeden haz alma, konunun önemini anlama ve konunun nerede, ne zaman işine yarayacağını anlama ve risk almadır.

2007 KPSS: Eğitim-öğretim ortamında öğrencinin istenilen davranışı göstermesinin hemen arkasından yapılan ödüllendirme, aşağıdakilerden hangisinin güçlenmesini sağlar?

A)    Öğrenme güdüsü

B)     Bağımlılık

C)     Haksızlık duygusu

D)    Kontrol hissi

E)     Yaratıcı tavır

3.      Sınıfta öğrenme düzeyi farklı öğrenciler varsa;

§  Öğrencilerin hazır bulunuşluklarına dikkat edilmeli

§  Öğrencilerin öğrenme stillerine uygun davranılmalı

§  Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine uygun etkinlikler yaptırılmalı

§  Derste veya ders dışında ikili ya da grupla çalışmaya yöneltilmeli

§  Farklı öğretim teknikleri kullanılmalı

§  Ek öğretim hizmetleri verilmeli

2002 KPSS: Ortalama bir öğrenciye göre daha hızlı öğrenen öğrencilerin bulunduğu sınıflarda, önlem alınmazsa disiplin sorunları çıkabilir.

Aşağıdakilerden hangisi bu tür sorunları önlemede en uygun yaklaşımdır?

A)    Hızlı öğrenenlerin kontrol altında tutulması

B)     Grupla çalışma tekniklerinden yararlanılması

C)     Sınıf içi etkinliklerinin öğrencilerin katılımıyla planlanması

D)    Farklı öğrenme düzeylerinde olan öğrencilere uygun etkinliklerin seçilmesi

E)     Sınıfın geneline uygun bir planlama yapılması

SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER

1.      En önemli değişken öğretmendir. Öğretmenin yaşı, tecrübesi, kişilik özellikleri, öğretim tarzı, kültürü, sağlığı gibi faktörler.

2.      Diğer önemli değişken öğrencidir. Öğrencilerin gelişim durumu, yaşı, gereksinimleri, kültürel özellikleri, inanç ve değer yargıları, başarı ve ruhsal durumu gibi faktörler.  

3.      Dersin işlenişi: Sınıf yönetimi dersin işlenişi ile yakından  ilişkilidir. Bir ders iyi ve etkili yöntemlerle işlenebilirse sınıfta iyi bir şekilde yönetilebilir. Aksi halde sınıfın yönetilmesi zorlaşabilir.

4.      Sınıf ortamı

5.      Okulun yapısı (sağlık meslek, endüstri meslek, anadolu, fen lisesi vb.) ve bulunduğu çevresi

6.      Okulun ve sınıfın fiziki durumu: Ses, görüntü, büyüklük, ısı, ışık, gürültü, oturma düzeni, öğrenci sayısı sınıf yönetimini doğrudan etkiler.

7.      Aile: Ailenin sosyokültürel ve ekonomik durumu, büyüklüğü (çekirdek/büyük), üyeleri arasındaki ilişkileri, ne tür bir çevreye sahip olduğu ve eğitim durumu gibi özellikler de sınıf yönetimini etkileyebilir.

8.      Okulca benimsenen kurallar ve yönetim yapısı

KPSS Eğitim Bilimlerinde Tam İsabet!

Bu notlara bakmadan sınava girmeyin!

Notlara ulaşmak için tıklayınız.

http://kpssnotlar.com/Default.aspx?ad=kpss_egitim_bilimleri